淺論高職教育中大學語文的教學改革

于偉娜

摘要：大學語文課程是高職院校人文教育的重要環節，對高職學生人文素質的培養和實際應用能力的形成有積極的意義。但在現階段高職院校的大學語文教學中存在著諸多不盡如人意的地方，大學語文教學改革勢在必行。本文探討了高職大學語文教學改革的主要方式，從根據高職人才培養目標要求調整教學內容、改革教學方法和手段調動學生興趣、改革課程評價體系采取多元化的考核方式三方面加以論述，為高職院校大學語文課程改革提供一些思路。

關鍵詞：高職院校  大學語文   教學改革 

大學語文是高職院校開設的一門基礎文化課程，是落實人文教育最合適的載體，在推進素質教育的歷程中，起著舉足輕重的作用。近年來，隨著高等職業教育改革的深化，職業能力已成為所有能力的概括和統一，大學語文課程理應成為高職院校人文教育的重要環節。在此環境下的高職語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須明確定位，深化改革，使其對高職學生人文素質的培養和實際應用能力的形成產生積極意義．

一、高職院校大學語文教學的現狀

大學語文在高校,尤其在眾多高職院校不受重視，究其原因，除了與學生的個體認識有關外，更重要的是與高職語文教學自身的弊端有關。

1、大學語文被邊緣化，地位無保障,教學安排中隨意性嚴重。

很多高職院校在專業教學計劃中根本就沒有設置大學語文這門課程，開不開這門課在很大程度上取決于學校領導對它的重視程度以及專業課的開設情況。絕大部分高職院校專業，為了保證學生實訓教學比例，課內教學時數較前幾年有大幅縮減，壓縮后的教學首要要保證專業課的課時，假若專業課課時太多，學生負擔過重，首先是“大學語文”課時一減再減，甚至為了給專業課讓道，一些專業“大學語文”中途“下崗”也屢見不鮮。

2、教學內容變革緩慢，教材內容缺少新意，無法激起學生興趣

大學語文教材內容，沒有跳出純文本的框子,選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優秀的詩歌與散文，當代優秀的人文科學作品與值得關注的文學現象以及國外優秀的人文科學作品占得太少。在教學中，教師往往只局限于語文知識傳授的淺層表面，而忽略了對學生文化教育與審美教育的高層次要求。正是由于以上這些原因，部分學生在心理上對大學語文不能產生共鳴，認為大學語文就是“高四語文”，缺少新意，也就是很自然的事了。

3、傳統教學方法不利于調動學生積極性，教學質量偏低

有人認為大學語文是為學生所學的專業服務，教學內容只需與專業對口就行。忽視對文學作品的整體的形象與意境的分析,將本應是活潑生動的語文課變得枯燥乏味。顯然，這樣的教學方法,已經無法適應新時期高職院校人才培養的目標,很難激起學生主動學習的積極性,甚至還可能引起學生的反感與抵觸情緒,使大學語文教學陷入惡性循環、難以收拾。

4、教學評價體系相對滯后

考核類型多為筆試，類型單一。命題形式單一,考試的題型基本沿襲高中以來的標準化形式，學生在熟悉的同時，感覺了無新義。缺少促進提高學生分析、解決問題能力的科學的考查方式。另外,閱讀能力、審美能力,也很難在命題中體現出來。

二、高職大學語文教學改革的方式

要扭轉大學語文現狀，加強教學改革是關鍵，可以從以下幾個方面入手。

1、根據高職教育發展趨勢及高職人才培養目標要求，適時調整教學內容

高職院校為了與本科院校爭奪就業市場,在強調對學生進行勞動技能培訓的同時,忽視了對學生語文能力及人文素質的培養。因此，為了打造合格的人才,擺脫“高四語文課”的陰影,高職大學語文除應更進一步培養學生朗讀、寫作、口語表達等語言應用能力外,還應加強以下內容的教學:

首先，傳承作品中優秀的精神文化，陶冶學生的情操，培養其高尚的人格品質。許多文學作品都蘊含了中華民族的人文精華,表現了華夏兒女的情懷節操、品格修養,體現了作者的人生追求、志趣愛好,對學生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孟子“我善養吾浩然之氣”的道德境界、屈原“興國存君”的愛國情感、杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民情懷、韓愈“為文養氣”“養氣致盛”的精神活動,無不表達出作者高尚的價值觀念和道德情操以及他們對社會人生的積極思考。

其次，以教材為中心，充實課堂內部空間優秀的文學作品反映各個時代的風貌，學生多閱讀這些作品，對于了解文學歷史、陶冶情操和提高審美能力有著重要的意義。高職大學語文教材中雖然也有不少名家經典之作，但學生思想活躍、思維敏捷、好奇心強，且時刻受多元文化的“侵蝕”，現行的一些文章，已經遠遠不能滿足他們的需求。因此，教師在教學中要抓住“課文只是例子”，給作品適當補充一些相關知識，再延伸、引入新內容。除了以教材作品為中心進行拓展，還可以借“題”發揮。這里的“題”指的是主題，即教師按照教材選文特點和單元閱讀訓練要求，選擇與教學單元同一主題的時文佳作，作為課堂教學延伸的輔助讀物。

2、改革教學方法和手段，充分調動學生興趣

興趣是最好的老師,新奇是興趣的源頭。傳統的教學方法與手段,已很難引起學生的好奇心。所以，我們應根據實際情況進行改革。

首先，改進教學手段。

目前,大學語文教學如果還停留在傳統的“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的教學手段層面上,其教學效果是有限的。使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或光盤,可通過制造全方位的人文環境,調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺,使學生身臨其境,受到審美感染,從而更加深刻地理解作家作品,收到良好的教學效果。

其次，重視設疑提問喚起積極思維培養創新精神。

學習興趣常常是在對疑惑的探索和徹悟帶來的快感中培養起來的。有了疑就有了思考的起點，探索的動力，求知的興趣。在教學過程中，教師要把握教材的內部聯系，理解每單元、每節課的重點、難點和關鍵所在；摸透學生、充分了解學生的知識基礎和智力水平，精心設計一些有一定思維價值的問題，向學生進行提問，引導學生通過自己的分析尋求解決問題的

方法。

另外，實現語文課堂與社會實踐、第二課堂的結合

如與文化素質講座相結合，安排唐詩系列講座、文學系列講座等；與校園文化活動月相結合,開展辯論賽、演講比賽、語文知識競賽等；與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社,創辦文學刊物等；與大學生暑期實踐活動結合，開展采訪、采風活動等。社會實踐豐富了學生的閱歷,提高了他們的閱讀和寫作水平,增加了他們對文學的興趣,也真正達到了語文教學的教學目的。

3、圍繞教學目標，改革課程評價體系,采取多元化的考核方式

①改革課程評價體系,實現靜態評價與動態評價的整合

現代教育理念提倡確立發展性評價機制,以質性評價為主導手段,突出改進和激勵的功能,不僅關注學生智力的發展,更關注學生情感的發展,不僅關注學生學習的既有成果,更關注學生學習過程中的行為表現、情感意志,使教育評價最大限度地介入和滲透于學生學習成長的過程中。改變傳統課程評價片面武斷的“一錘定音”,實現靜態評價與動態評價的整合,是促進大學語文課程改革和良性發展的關鍵所在。

②圍繞教學目標，采取多元化的考核方式

首先，在考試目的上，應注重學生個性發展,以“使每個學生都有進步”為目標，讓學生在成功體驗中樹立信心。其次，在考試內容上，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，不僅要全面考核學生的聽、說、讀寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力、應變能力和心理承受能力等人文素質水平。再次，在考試形式上，可采取開閉卷結合式、口筆試結合式、理論與實踐結合式、論文寫作及無標準化答案式(著重考核學生的思維方式、見解主張等),力求全面考核學生的知識和技能。進一步完善學分制，認真對待學生的全面表現，一改期末的終結性考核為過程考核。比如平時作業有成績、課堂討論發言有記錄、課外征文演講比賽等獲獎要加分，鼓勵在報刊上發表文章等。任課教師從各方面學分綜合評定學生成績，力求客觀公正。總之，避免僅憑一張試卷定成績，力求全面培養學生學習知識和技能。

總之，目前高職大學語文課程應以培養應用型、技能型人才為出發點,對教學方法、教學內容、教學手段作一些必要的探討。當然,更新傳統的教育教學模式,在探索教學的道路上前進和發展是需要一定時日的，這需要社會、學校、教師和學生的共同努力，才能開創具有高職特色大學語文教學的新局面。

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