高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》

課多元化考核問題探析

周慶博

　　摘　要:《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是高職院校對學(xué)生進(jìn)行思想道德與法律教育的主渠道。然而，當(dāng)前高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的考核方法單一，建立多樣化考核機(jī)制，通過多樣化的考核形式，積極引導(dǎo)學(xué)生良好道德和法律修養(yǎng)的形成，從而增強(qiáng)課程教育教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);多元化考核;實(shí)效性

　　根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育理論課的意見》教社政[2005]5號文件精神，自2006年秋開始,全國普通高校,包括高職高專院校普遍實(shí)施思想政治理論課新課程方案。高校思想政治理論課新課程方案,在原來“兩課”的基礎(chǔ)上,把《毛

澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》兩門課程定為高職高專的必修課。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課多元化考核的必要性

《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》課融合為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，可以使思想道德和法律的內(nèi)容有機(jī)地融為一體，充分發(fā)揮思想道德和法律教育主渠道的作用，解決包括高職院校學(xué)生在內(nèi)的大學(xué)生在成長、成才過程中存在的許多思想問題，引導(dǎo)他們樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)社會主義法制觀念和法律意識，從而提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，把思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)的提高和法律素質(zhì)的提高有機(jī)地統(tǒng)一起來。然而，由于現(xiàn)行考試制度單一，與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的內(nèi)涵要求不太相適應(yīng)，致使該門課程教學(xué)效果在一定程度上受到影響。因此，改革傳統(tǒng)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考試制度，注重引導(dǎo)學(xué)生良好道德和法律修養(yǎng)的形成過程，建立思想道德修養(yǎng)課與法律基礎(chǔ)多元化考核機(jī)制，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課多元化考核的內(nèi)涵

1、多元化考核的基本含義

每門課程都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和要求對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果作出評價(jià)的過程，就是課程考核的過程。在課程的教育過程中可以有不同的教育評價(jià)，通常把它分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是指在一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段開始前對學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的評價(jià)以弄清學(xué)生對已有知識和能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足之處。形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展作及時(shí)評價(jià)，它包括在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問、書面作業(yè)、小組討論等，使教師與學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。總結(jié)性評價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程終結(jié)時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總評。借用以上概念，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、考核和管理，應(yīng)把形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果。因此，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)過程中，多元化考核的基本含義是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多樣性測評，或者是對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的階段性考核，其根本目的是要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、評價(jià)和管理,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。多元化考核的基本形式根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的不同。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式當(dāng)中,多元化考核必須遵循“對象多樣性+以人為本=多元化考核多樣性”的原則。多元化考核是由互相聯(lián)系的多個(gè)方面構(gòu)成的控制系統(tǒng)，每個(gè)部分必須整體協(xié)調(diào)考慮，才能客觀反映學(xué)生的成績。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課多元化考核可以有如下一些形式：

(1)課堂考勤。課堂仍然是教學(xué)的主要形式，對遲到、早退、曠課的學(xué)生進(jìn)行考勤。要求學(xué)生按時(shí)上課也是“修養(yǎng)”建設(shè)的一部分。(2)課堂教學(xué)。通過課堂提問、課堂討論、小測驗(yàn)等，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。對課堂回答問題、發(fā)言、課堂討論中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，評定成績。在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材和指定的參考書，在此基礎(chǔ)上教師可針對思考題提問，也可根據(jù)講課內(nèi)容即興提問，組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問和發(fā)言。(3)學(xué)習(xí)筆記。一是課堂聽課筆記，二是主動(dòng)自學(xué)筆記。對聽課筆記、學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行階段性和期末檢查，評定成績。要求學(xué)生上課適當(dāng)做筆記，在教材上做記號，課外學(xué)習(xí)做記錄，促進(jìn)學(xué)生上課認(rèn)真聽課，課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。(4)平時(shí)作業(yè)。對交作業(yè)的次數(shù)、質(zhì)量進(jìn)行記載，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考核知識掌握程度。(5)課程論文。課程小論文是根據(jù)課程需要專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)。對英模人物的報(bào)告、參觀革命歷史紀(jì)念館、觀看有意義的錄像片等，寫出體會、觀后感，開展討論等，以此定成績。(6)社會實(shí)踐。開展社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)。對平時(shí)表現(xiàn)、參加集體活動(dòng)情況，由輔導(dǎo)員量化記載，給出等級評定成績。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課多元化考核的實(shí)施途徑

1、課程考核總體設(shè)計(jì)

從理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則出發(fā)，必須改進(jìn)現(xiàn)行的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考核制度中重理論考試成績、輕日常道德行為實(shí)踐考核的做法，進(jìn)一步推行和完善多元化的考核制度。以往的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程成績的計(jì)算方式大多以試卷為主，一般是占90%，平時(shí)成績只占10%。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程重在修養(yǎng)，重在行動(dòng)，所以,在計(jì)算本門課程的成績時(shí)就不能同其他課程一樣。平時(shí)成績(至少占總成績的30%)與理論考試成績(以占總成績70%為宜)之和就是本門課程的總成績。應(yīng)該以平時(shí)成績?yōu)橹饕詫W(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自覺程度與表現(xiàn)為主，主要考察學(xué)生教學(xué)討論過程中是否踴躍主動(dòng)地自主發(fā)言，是否能自覺地自主實(shí)踐，是否遵紀(jì)守法。平時(shí)成績可以把第二課堂實(shí)踐的各方面都包括進(jìn)去，在各自的分?jǐn)?shù)比例問題上，教師可以依據(jù)有關(guān)規(guī)定制定。但在平時(shí)要特別注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的情況的掌握，進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的量化管理。

2、多元化考核的實(shí)施途徑

多元化考核是一種過程性評價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)考核，評定學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成果，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。要作好《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程多元化考核，必須采取有力的措施，加強(qiáng)課程考核設(shè)計(jì)和考核控制工作。否則，多元化考核便流于形式，變成給分的工具，達(dá)不到強(qiáng)化教學(xué)過程管理的要求。(1)精心設(shè)計(jì)考核表。多元化考核成績的記載，主要通過表格登記來實(shí)現(xiàn)。考慮到“平時(shí)表現(xiàn)”主要由輔導(dǎo)員考核，因此形成考核設(shè)計(jì)成兩張表格。第一張表用于記載課堂教學(xué)的基本情況。包括：第二張表包括：思想道德判斷能力、組織協(xié)調(diào)與合作能力、社會交往和適應(yīng)社會能力、文明禮貌、創(chuàng)新活動(dòng)、心理健康程度、遵守紀(jì)律等各方面。該表由學(xué)生本人、班委(或?qū)W習(xí)小組)、輔導(dǎo)員分別進(jìn)行評定，三者的權(quán)重比例為2∶2∶6，最后由輔導(dǎo)員給出綜合考核成績。(2)認(rèn)真記載，積極考核。在講授第一節(jié)課時(shí)就告訴學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的、意義，學(xué)習(xí)方法和考核方式，特別是多元化考核的要求，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。對“考勤”、“平時(shí)作業(yè)”、“回答問題”，逐次記載，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

(3)授課教師與輔導(dǎo)員密切配合。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)形成性考核的要求，我們改變了由原來授課教師一個(gè)人對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核模式，發(fā)展為由授課教師和輔導(dǎo)員共同多方面地考核一個(gè)學(xué)生的模式。授課教師要針對學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行授課和指導(dǎo)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。輔導(dǎo)員要用正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)問題，積極進(jìn)行引導(dǎo)，并與授課教師互通信息、密切配合，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對性,提高教學(xué)效果。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中建立多元化考核機(jī)制，有利于充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用；有利于監(jiān)控大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)課程教育教學(xué)的實(shí)效性。

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